Metodologías activas en el aula

ACTIVIDAD BLOQUE 4

DESCRIPCIÓN DEL CASO

Para comenzar, haremos una breve descripción del caso a trabajar para conocer bien todos los datos que pueden ayudarnos a resolver este caso de bullying en nuestro cole.

En el módulo 2 trabajé sobre el segundo caso.

Nos encontramos ante un grupo de 28 alumnos con una edad media de unos 11 años. Como podemos ver, una ratio muy elevada que en algunas ocasiones no favorece el clima idóneo de convivencia y dificulta al profesorado para trabajar en las mejores condiciones para ello. Según los datos, parece que el ambiente del grupo es bueno. Los alumn@s señalan que en general se sienten bien, tienen amig@s en clase y aunque hay algunos conflictos entre los compañeros, son situaciones que entran dentro de la normalidad como en cualquier grupo. También valoran positivamente la tranquilidad que hay en el aula y el orden para dar la clase. Sin embargo, los informes y el Sociograma detectan que nos encontramos ante un caso de acoso, para el cual pondremos en práctica una serie de medidas organizativas y daremos unas pautas de protocolo de intervención y seguimiento.

Los informes reflejan también que hay algunos alumnos con un número considerable de votos positivos, considerados como alumnos que ayudan a los demás y son respetuosos y amables con los compañeros. Estos alumnos son: 12, 19,1, 17 y 4. Así mismo, también queda reflejado que la alumna 24 sufre algún tipo de bullying, puesto que hay 20 testigos que así lo manifiestan y la propia alumna ha confirmado mediante su autoinforme el acoso y explica que "lo lleva muy mal". Afirma que ha han pegado en alguna ocasión, la han insultado, se siente aislada, sin amig@s y rechazada en el grupo y por último, también afirma que la molestan por internet o en el móvil.

En este caso de bullying, hemos de tener en cuenta que nos encontramos ante una víctima activa ya que el heteroinforme refleja que los compañeros encuestados piensan que la gusta mucho llamar la atención, no es una alumna tímida y tampoco con carácter tranquilo, y suele discutir a menudo en clase. Además, la alumna 24 afirma que no se siente indefensa, pista que desvela por completo que no es una víctima pasiva.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

En el análisis y en la resolución de este caso encontramos una estrecha relación con el Plan de Convivencia de nuestro Centro:

Lo que primero hemos de señalar es que en el Plan de Convivencia de nuestro centro, el capítulo III dedicado a las faltas de Disciplina y Sanciones, considera una falta grave la siguiente: ACOSO Y/O AGRESIÓN FÍSICA O MORALA CONTRA LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA O LA DISCRIMINACIÓN GRAVE POR RAZÓN DE NACIMIENTO, RAZA, SEXO, CAPACIDAD ECONÓMICA, CONVICCIONES POLÍTICAS, MORALES O RELIGIOSAS; DISCAPACIDADES FÍSICAS, SENSORIALES Y PSÍQUICAS, O CUALQUIER OTRA CONDICIÓN O CIRCUNSTANCIA PERSONAL O SOCIAL O LA INCITACIÓN A LAS MISMAS .  Y dentro de nuestro Plan de Convivencia, en nuestro R.R.ITambién se señala dentro de los deberes de los alumnos el siguiente punto: RESPETAR LA LIBERTAD DE CONCIENCIA, CONVICCIONES RELIGIOSAS Y MORALES, ASÍ COMO LA DIGNIDAD, INTEGRIDAD E INTIMIDAD DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. NO DISCRIMINAR A NINGÚN MIEMBRO DE LA MISMA Y TRATARLOS CON EL DEBIDO RESPETO.

Partiendo de ahí, dejamos claro que el ACOSO está considerado como una falta grave en nuestro Centro y la prevención es algo fundamental para nosotros. En nuestro cole, los 2 grandes pilares para favorecer un buen clima de convivencia y erradicar los casos de acoso son: La Educación y el Respeto. Y hay una serie de características del Centro que tienen una relación muy estrecha con el caso a trabajar. En nuestro Centro llevamos a cabo varios proyectos o programaspara conseguir esos pilares, que pueden considerarse también como medidas para la resolución de casos de acoso como el que estamos estudiando:

·         * Programa del alumno ayudante, mediante el cual se busca en cada aula 2 alumnos prosociales válidos para llevar a cabo su papel de alumno ayudante con el resto de compañeros que lo necesite, pero sobre todo, para aquellos alumnos que pueden estar sufriendo acoso por parte de otros compañeros, como es el caso de la alumna 24 en estos momentos.No olvidaremos que estos alumnos han de ser tolerantes, empáticos, capaces de guardar secretos, de negociar conflictos, buenos comunicadores, creativos y responsables ante el trabajo y el estudio. La utilización de alumnos prosociales nos va a servir como estrategia para modificar la situación de aislamiento y rechazo de la víctima en el grupo, reforzando así su red social y contribuyendo a desactivar los episodios de acoso. A estos alumnos se les prepara y ayuda para que puedan desempeñar su labor con unas sesiones de entrenamiento en las cuales se les dota de estas estrategias que necesitarán para llevar a cabo su labor de manera satisfactoria, sin olvidar nunca que ante todo son niños.

·        * Diverrecreo, un programa mediante el cual se favorece el buen clima de convivencia en los espacios de recreo, en los patios. Los alumnos tienen la opción de juego libre o también de realizar una serie de actividades con el material que se encuentra en las “jaulas” del porche del patio. Ellos mismos serán los encargados de sacar y volver a recoger el material. Hablamos de material deportivo que suele ser muy atractivo para la mayoría de los alumnos.  Este programa está diseñado para favorecer el deporte cooperativo, la inclusión social  y un buen clima de convivencia como prevención de casos de violencia o acoso en nuestro Centro.

Además de estos proyectos, hemos de resaltar la importancia que damos en el Centro a la buena organización de los espacios como medidas para favorecer a un buen clima de convivencia: orden en las entradas y salidas, buena vigilancia en las horas de recreo, buena atención en el servicio de  comedor…

Llegados a este punto, hemos de hacer referencia a los responsables y equipos que forman parte del Plan de Convivencia. Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del centro y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.

·         -EL Director. Ha de velar por la realización de las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia, garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno, resolver los conflictos escolares e imponer las sanciones que corresponda a los alumnos, sin perjuicio de las competencias que se le atribuyen directamente al profesorado y las que están reservadas al Consejo Escolar.

·        -El Jefe de Estudios. Es el responsable directo de la aplicación de las Normas de Conducta y de la disciplina escolar. Deberá llevar control de las faltas de los alumnos cometidas contra las citadas Normas de conducta y de las sanciones impuestas y deberá informar de ellas, periódicamente, a los padres o tutores.

·       -El Claustro de Profesores. Es el órgano de participación de los maestros en el centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo. Los profesores del centro, en su labor formativa, ejercerán la autoridad sobre sus alumnos, y tienen el derecho y el deber de hacer respetar las Normas de Conducta establecidas en el centro y corregir aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas, de conformidad con lo dispuesto en nuestro Régimen de Reglamento Interior. 

·         -Consejo Escolar.  Es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa  el competente para aprobar el Plan de Convivencia, garantizando la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, así como que las Normas de Conducta establecidas se adecuen a la realidad del centro.

·         -Comisión de Convivencia. Estará formada por el director, jefe de estudios, un padre/madre y un maestro/a del Consejo Escolar. Sus funciones son promover que las actuaciones en el Centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Colegio. Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de Convivencia del Centro.

Y para terminar este punto, hablaremos de la medida concreta que llevamos a cabo en mi centro y que he elegido porque creo que es la que más se adecua al caso seleccionado: Los Grupos Interactivos dentro del aula.

Los Grupos Interactivos son una de las actuaciones de éxito contempladas por CREA (Centro Especial en Teorías y Prácticas superadoras de Desigualdades). Los Grupos Interactivos son el resultado de una organización flexible del aula en la que el grupo clase se divide en pequeños grupos heterogéneos de trabajo, cada uno de los cuales está tutorizado por una persona adulta que pueden ser otros profesores, auxiliares de conversación, padres, madres, amigos…etc. Estos grupos trabajan siguiendo los principios del aprendizaje dialógico para encontrar soluciones de manera consensuada a distintas actividades. Cuando los alumnos trabajan organizados en Grupos Interactivos cooperan entre sí, se ayudan unos a otros, todos tienen algo que aportar y algo que aprender. En Grupos Interactivos, la idea de solidaridad y ayuda al prójimo prevalece sobre la competitividad y el individualismo, es decir, o “todos flotan o el equipo se hunde”. Es la naturaleza dialógica y la búsqueda del consenso dentro de los pequeños subgrupos la que hace de esta herramienta un recurso inestimable en la mejora de la convivencia entre alumnos.

Por tanto, en la clase de la Alumna 24 que está sufriendo acoso,  llevaremos a cabo esta medida organizativa porque creo que puede ayudarnos en gran medida a trabajar contra este caso de Bullying al cual nos enfrentamos.

PROTOCOLO

Una vez propuestas las medidas organizativas y la medida en concreto a seguir dentro del aula para intentar erradicar este caso de acoso, es de vital importancia que llevemos a cabo un protocolo de intervención claro y concreto, indicando los  pasos y  las medidas que debemos adoptar en este caso. Así como dejar claras las responsabilidades y las funciones de cada agente educativo. 

·         * Para ayudar a una víctima activa, el primer paso de la intervención sería entrevistarnos con ella para abrir un canal de comunicación, manifestarle nuestro apoyo y conocer sus vivencias n cuanto al caso: cómo y cuándo se inician las agresiones, con qué frecuencia se dan, quienes son los agresores. Por supuesto, es estrictamente necesario ponernos en contacto con la familia de la alumna 24 para trabajar a la par desde el cole y desde casa. A continuación, llevaremos a cabo un programa con una serie de actividades para ayudarla a desarrollar el autocontrol y ayudarla a afrontar situaciones límite sin perder los nervios. Serían muy beneficiosos algunos ejercicios para identificar sentimientos y emociones en sí misma y en los demás.

·         * También recogeremos información de sus relaciones con los compañeros para saber quiénes son sus amigos y la afinidad que manifiesta hacia los alumnos prosociales, lo cual nos permitirá hacer una buena selección de los alumnos ayudantes. No olvidaremos que estos alumnos han de ser tolerantes, empáticos, capaces de guardar secretos, de negociar conflictos, buenos comunicadores, creativos y responsables ante el trabajo y el estudio. La utilización de alumnos prosociales nos va a servir como estrategia para modificar la situación de aislamiento y rechazo de la víctima en el grupo, reforzando así su red social y contribuyendo a desactivar los episodios de acoso.
Llegados a este punto escogeremos a 2 alumnos-ayuda, a la alumna 19 como alumna prosocial por varios motivos: es una chica y quizás pueda tener más afinidad con la alumna 24, además es una alumna con fuerza social en el grupo y rodeada de otras alumnas con un buen status social en el grupo. Y el otro alumno-ayuda será Antonio, con el cual ha manifestado la alumna 24 que se siente bien.
Hemos de tener un pequeño encuentro con los alumnos ayudantes para explicarles el caso de acoso y pedirles colaboración.
A la alumna 24 la explicaremos que cuando esté en contacto con sus agresores, si está acompañado de un prosocial mejor, estará más protegido y que debe evitar situaciones de riesgo.

·         * No debemos olvidar en este punto que hay agresiones físicas y hemos de intentar pararlas inmediatamente. Si conocemos a los acosadores, tendremos una entrevista personal con ellos para informarles de la gravedad de estos hechos y los castigos que conllevarán como consecuencia, aplicando para ello el RRI del centro: realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro, cambio de grupo del alumno acosador, expulsión de determinadas clases, expulsión del centro por un período de tiempo.  Es importante informar a las familias de los acosadores y sensibilizarlas para que apoyen estas medidas y desde casa se trabaje también para erradicar este caso de acoso. Por supuesto, además del tutor o tutora del grupo, el equipo Directivo tomará parte también en todas estas pautas de intervención puesto que es un caso de acoso y hay que darle la importancia que tiene. También pondremos el caso en conocimiento del Orientador del centro para que pueda orientarnos con la intervención.

·         * Como hay evidencia clara de acoso, se pone en marcha el plan de intervención y se inicia procedimiento disciplinario, de acuerdo con el Decreto 15/2007, de 19 de abril, que incluirá las medidas urgentes y/o cautelares, en su caso, en función de la gravedad del caso, destinadas a garantizar la seguridad de la víctima. Este plan de intervención ha de comunicarse al Servicio de Inspección Educativa. Y de acuerdo con lo establecido en los arts. 13 y 17 de la Ley Orgánica 1/1996, de 15de enero, de protección jurídica del menor, el director del centro debe proceder a dar traslado de la situación de acoso escolar a la Fiscalía de Menores.

Para comprobar si el Protocolo de intervención ha sido efectivo, es imprescindible llevar a cabo un seguimiento de dicha propuesta. Nos reuniremos con la alumna 24 y los alumnos prosociales 1 vez a la semana para comprobar que la situación de acoso está controlada si es que no ha desaparecido por completo. Sociescuela es una herramienta fabulosa para recabar la información detallada sobre los roles dentro del grupo escolar y ver la estructura social de todos los alumn@s, por lo que no se descarta volver a utilizarla un tiempo más adelante para poder comprobar por medio de los sociogramassi la situación se ha corregido.

domingo, 27 de noviembre de 2016

Metodologías activas en el aula

Teniendo en cuenta que el uso de metodologías activas permite mejorar el rendimiento académico y fomentar una buena convivencia escolar en los centros....tras leer y buscar información sobre algunas de ellas, voy a comentar 3 en concreto.


DESCRIPCIÓN DE 3 METODOLOGÍAS ACTIVAS




LA APLICACIÓN  DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA (PDI)


El actual reto educativo es la integración de la Tecnologías en el aula y su aplicación como metodologías activas. Por ello, la pizarra digital interactiva permite una progresiva innovación en las prácticas docentes, una mejora en la motivación y la atención de los alumnos, y la disponibilidad de nuevas herramientas para atender a la diversidad de los alumnos, especialmente a aquellos alumnos con discapacidad o dificultades severas o moderadas para el aprendizaje. Con el uso de la PDI se desarrolla una metodología de participación activa, participativa, dinámica y comunicativa, por tanto, la utilización de la PDI promueve un comportamiento activo por parte del alumno. El simple hecho de que todos los alumn@s de la clase centren su atención en una gran pantalla para recibir, asimilar y compartir la información, está siendo una gran revelación en la inclusión de las nuevas Tecnologías en el aula como metodología activa y con unos resultados fabulosos.






LOS GRUPOS INTERACTIVOS 


Los grupos interactivos como estrategia para llevar a cabo una metodología activa en el aula, pretenden lograr una educación de todos y para todos a partir de una agrupación heterogénea de los estudiantes. Cada grupo está supervisado por un voluntario que es el encargado de introducir la actividad, guiar al grupo y favorecer el debate. Estos voluntarios pueden ser alumnos, profesores, personal no docente, miembros de las familias de los alumnos. Por todo ello, la finalidad de esta estrategia consiste en que todos los alumnos, sin distinción, completen las actividades planteadas a partir del aprendizaje dialógico y la interacción entre todos los miembros. A través de esta práctica también se adquieren valores relacionados con la diversidad como la solidaridad, el compañerismo o la cooperación. Los grupos interactivos son una de las formas de organización de las aulas que está obteniendo más éxito en Europa en la superación del fracaso escolar y los problemas de convivencia pues se dejan de lado los actos comunicativos de poder que afectan al alumnado excluido en las aulas ordinarias, en espacios de educación compensatoria, o apartado de los espacios regulares a través de otras formas de segregación educativa, y se transforman en actos comunicativos dialógicos basados en el diálogo igualitario que también consiguen un mayor impacto en la mejora de los resultados educativos.


APRENDIZAJE COOPERATIVO


El aprendizaje cooperativo se define como el trabajo en grupo estructurado cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo. La mayoría de los enfoques cooperativos implican pequeños equipos heterogéneos, de cuatro o cinco miembros, que trabajan juntos en una tarea de grupo, en la cual cada miembro es responsable de manera individual de parte de un trabajo final que no puede ser completado a menos que los miembros trabajen juntos; siendo los miembros del grupo, por tanto, interdependientes. Se trata de una estrategia docente en la cual pequeños grupos formados por alumnos de diferentes niveles de habilidad, usan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su comprensión sobre un tema. Cada miembro de un equipo es responsable no sólo de su aprendizaje sino también de ayudar a sus compañeros a aprender, creando así una atmósfera de logro. Es por ello, que se conocen perfectamente sus múltiples beneficios para el aprendizaje y el alumnado:
1. Promueve la implicación activa del alumno en el proceso de Aprendizaje
2. Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la interacción entre compañeros
3. Promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica
4. Facilita el desarrollo de la capacidad de comunicación oral
La característica fundamental es que en los grupos que se crean, todos los miembros son importantes, todos tienen un papel vital en el grupo y han de trabajar todos a una para que el resultado sea positivo. 


¿CUÁLES SON ADECUADAS PARA IMPLEMENTAR EN MI AULA O EN MI CENTRO?


Cualquier tipo de metodología activa sería beneficiosa para implantarla en mi centro y en cualquier centro educativo puesto que sus beneficios son muchos.


En mi aula me gustaría hacer uso de la pizarra digital interactiva para llevar a cabo un aprendizaje activo, es una metodología muy atractiva y motivadora para los alumnos y como metodología activa, puede ayudarme como docente a que el clima de convivencia sea bueno en el aula y a mejorar los resultados académicos de mis alumnos. Actualmente no dispongo de PDI, pero en mi centro ya casi todas las aulas de tutoría disponen de ella y los compañeros están encantados.


En nuestro centro ya estamos llevando a cabo desde hace algunos años los grupos interactivos. Con ayuda de los auxiliares de conversación (colegio bilingüe), de algunos profesores y de integrantes de las familias de los alumnos. El resultado siempre ha sido favorable y muy positivo. El trabajar en pequeños grupos guiados por un voluntario, favorece el debate, el aprendizaje dialógico y cooperativo y por tanto ayuda a un buen clima de convivencia en el aula.

Módulo 2

MÓDULO 2. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL ACOSO ESCOLAR.

ACTIVIDAD 1.

ANÁLISIS DE CASO 2: VÍCTIMA DE TIPO ACTIVO

Descripción del  problema.

Nos encontramos ante un grupo de 28 alumnos de 11 años en el que en general hay un buen ambiente, orden para trabajar y dar la clase pero se detecta que hay una alumna con riesgo de acoso, tal y como registran bastantes alumnos del aula y la propia alumna. Esta alumna, alumna  24, ha afirmado que se siente acosada y que lo lleva muy mal.  Afirma que recibe agresiones físicas por parte de los compañeros y que está totalmente aislada del grupo. La mayoría de los compañeros no la quieren como compañera de mesa ni se juntan con ella.

Toda esta información se ha recogido en los tests que los alumnos han contestado y la realización de un sociograma.

En el sociograma del caso se detecta acoso escolar con la alumna 24. Además la alumna 14 aunque no ha sido detectada como un caso de acoso de momento, corre el riesgo de que en poco tiempo pase a ser una víctima más del acoso escolar. Probablemente el  caso de esta alumna no ha sido analizado hasta ahora porque el resto de alumnos están centrados en la alumna 24, que es una víctima de tipo activo, ya que discute mucho, le gusta llamar la atención, no es tranquila…Sin embargo la alumna 14 aparece como una víctima de tipo pasivo ya que nadie ha hablado de ella en los test, de manera positiva ni  negativa, lo que nos hace entender que puede sentirse marginada o aislada del grupo.

No sólo es importante detectar los casos de acoso que se están dando en el aula, sino también aquellos alumnos que parecen más vulnerables a ser posibles víctimas en un futuro. Acosar a los alumnos más aislados o rechazados en el grupo es rentable socialmente, ya que el acosador o acosadores reciben protagonismo y mejoran su estatus  social en el grupo.  Por eso además de intervenir en el acoso de la alumna 24, propondremos también medidas para que la alumna 14 no sea una posible víctima una vez que el problema con la 24 se haya solucionado.

La situación de la clase por tanto es un grupo en el que habrá que intervenir para evitar el acoso y aislamiento que reciben la alumna 24 en primer lugar, y la alumna 14 en segundo lugar.

Intervención

Alumna 24

Para proponer una intervención adecuada hemos de tener en cuenta que cuando nos encontramos con casos de acoso escolar , la ayuda entre iguales contribuye a romper la dinámica social que se ha creado en el grupo       (protagonismo de los acosadores, liderazgo y diversión, frente al aislamiento y rechazo progresivo de la víctima).

Por tanto, modificar la situación social de la víctima y la estructura del grupo reforzando su red social hará que las conductas agresivas de los acosadores disminuyan paulatinamente.

Con las víctimas de tipo activo, la ayuda entre iguales no funciona con tanta efectividad en un primer momento.  Se recomienda primeramente trabajar las habilidades sociales con la víctima para que deje de agredir a sus compañeros cuando se sienta acosada.  Este tipo de recursos se centrarán en programas de control de la ira y los impulsos, autocontrol en la respuesta, ejercitar el reconocimiento de emociones y ejercicios para trabajar la atención y la concentración.

Primero se tendrá una entrevista con la alumna 24 para que nos explique cómo se siente. Le manifestaremos nuestro apoyo y deseo de ayudarle. Le preguntaremos  por su afinidad con cada uno de los alumnos prosociales que han aparecido en el sociograma con el fin de elegir a dos compañeros que sirvan de alumnos-ayuda. Le aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus agresores y no haya profesor, no esté sola y preferiblemente esté acompañada  de un alumno prosocial ya que estará más protegida. Debe evitar situaciones de riesgo, como comunicarse desprotegida por las redes sociales, ir sin acompañar por lugares del centro poco vigilados…

Por otro lado nos reuniremos con la familia de la alumna 24 para que esté informada de la situación y para que  trabajen con ella el autocontrol , le pregunten cómo se encuentra en el colegio, y pueda en cierto modo desahogarse. El hecho de que los padres estén al tanto de la situación que su hija vive en el colegio es favorable para que ella se sienta protegida y apoyada por su entorno más cercano.

La intervención con los acosadores se centrará en parar las agresiones tanto físicas como verbales. Para ello se comunicará a los agresores la gravedad de acosar  a un compañero y agredirle y que tendrá importantes consecuencias si se repite. Hablaremos también con las familias de estos alumnos para conseguir un control en los actos de sus hijos.

Después nos centraremos en la intervención con los alumnos ayuda para realizar una ayuda entre iguales. Así, poco a poco, al alumna 24 se irá integrando en  el grupo, gracias a tener una buena compañía, lo que fortalece y dificulta el acoso de sus compañeros.

En base a los resultados de la sociometría vamos a seleccionar a los alumnos ayudantes, combinando alumnos con fuerza social en el grupo y alumnos con afinidad con las víctimas. Conociendo la opinión de la alumna 24 sobre los prosociales y sus amigos elegimos a la alumna 19 (elegida por el grupo como amable, respetuosa y que ayuda a los demás) y a Antonio (elegido por ella como alguien con quien se entiende bien)

Nos reunimos con estos alumnos para entrevistarnos con ellos y pedirles colaboración. El modelo de entrevista será el siguiente:

-Se les explica que tenemos un problema y que necesitamos saber su opinión, aclarando que es para algo positivo.

- Les comentamos que la compañera 24 lo pasa mal. En la clase está sola y se meten con ella a menudo. Recurrimos   a vosotros porque sois unos alumnos con muy buenas relaciones en la clase, os respetan mucho y caéis bien. Sois fuertes socialmente en la clase.

- Vuestra ayuda en este problema es muy importante para el futuro  de vuestra compañera y fácil de realizar. Se os pide que le prestéis ayuda no dejándola sola para que no se metan con ella, prestadle atención para que se sienta apoyada y acompañada. Hacedle un pequeño hueco en vuestro círculo de relaciones, pensad que sois fuertes y vuestra influencia condiciona a los que se meten con ella. Si alguien se mete con ella delante de vosotros ,le pedís que no lo haga con educación y firmeza.

- Se les pide opinión y conformidad con este compromiso de ayuda. Se les hace ver que obtendrán  la gran satisfacción que proporciona el ayudar a una buena causa.

Por último hablaremos con el equipo de profesores y de personal del centro con los que la alumna 24 tiene relación, para que conozcan la situación. De esta manera en cualquier momento ellos pueden detectar los posibles conflictos que sigan sucediendo e intervenir de manera adecuada o comunicárnoslo  lo antes posible.

Alumna 14

Con dicha alumna nos centraremos en la ayuda entre iguales de la misma manera que hemos intervenido con la alumna 24. Para ellos elegiremos a dos alumnos prosociales recogidos a través del sociograma, sin que nos coincidan con los alumnos ayudantes  elegidos para  la alumna 24. Escogemos al alumno 12 y a la alumna 1 para que haya chico y chica. Se realizará con ellos una entrevista como la citada anteriormente.

Seguimiento de la intervención

Una vez realizada nuestra intervención deberá realizarse un seguimiento para asegurarnos que los conflictos y el acoso a las alumnas víctimas está desapareciendo.

-        Nos reuniremos quincenalmente con la alumna 24 para que nos cuente como se siente y ver como evoluciona su situación. Valoraremos si está haciendo progresos en la habilidades sociales, si va controlando sus impulsos y tiene un mayor autocontrol.   Es muy importante que sigamos mostrando nuestro apoyo en todo momento.

-       Con la familia de la alumna 24 mantendremos el contacto si se sucede algún hecho importante que, tanto  ellos o nosotros, queramos comunicarnos.

-          Nos reuniremos también con los alumnos acosadores en función de los hechos que se vayan sucediendo , para que vean las consecuencias negativas si siguen acosando a la alumna 24. Así, podremos sancionarles si la situación lo requiere.

-         Nos citaremos quincenalmente con los alumnos ayudantes durante los primeros meses, para que nos cuenten como están viviendo ellos la situación, si ven que la compañera se siente menos agredida y va teniendo mejores relaciones con el grupo de clase. Tendremos que estar atentos ante cualquier comentario que puedan hacernos que haga ver que no se sienten cómodos con ser alumnos ayudante con esta compañera, para cambiar a tiempo y escoger otro alumno prosocial que ejerza de alumno ayudante. Ante todo ellos tienen que sentirse a gusto con esta situación para poder transmitir al alumno acosado una buena relación, bienestar y tranquilidad en el grupo. De la misma manera nos reuniremos con los alumnos ayuda elegidos para la alumna 14 y actuaremos de igual modo. 

      Aún así, me gustaría decir, que es muy difícil evaluar un sociograma sin conocer a los alumnos, a las víctimas, y a su trayectoria dentro de un  grupo y de la escuela. Es complicado, analizar a los alumnos sin saber quienes son y por qué se han convertido en víctimas y/o acosadores a lo largo de su proceso de aprendizaje. Soy de la opinión que todos y cada uno de los acosadores, son víctimas activas por diferentes razones que han surgido en su vida; ya sea por problemas familiares, ya sea por baja autoestima, o porque han recibido mucho más de lo que podían gestionar...no supieron canalizar sus emociones en un momento importante de su desarrollo. A no ser que sufra alguna enfermedad o desorden psicológico o conductual que no le permita canalizar la empatía con los demás.

A

Nos hemos apuntado a un curso masivo acerca del acoso y el bullying en las aulas y estoy deseando profundizar sobre este tema, ya que creo que es de vital importancia luchar entre todos por un clima seguro, agradable y de confianza en la Escuela. Una convivencia, que permita a todos desarrollar una autoestima positiva que contribuya a interiorizar valores tan importantes como el respeto y la igualdad...